Material para trabajar la atención

CONSEJOS PARA LOS PAPÁS SOBRE ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE LOS BEBÉS.

- Respeta el tiempo de respuesta de tu hijo. Elije un momento tranquilo para jugar con él. Evita jugar con tu hijo cuando notes que él está cansado y sobrecargarlo de tareas y de estímulos.
- Elije objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros.
- Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De cariño y dulzura, también.
- El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.
- Aprovecha el momento del baño para dar un masaje a tu hijo.
- Usa la música mientras llevas a tu hijo en el coche o mientras permanecéis en casa.
- Enseña libros a tu hijo. Para bebés, hay libros de tela, de plástico, con olores y distintas texturas.
- Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.

RECOMENDACIONES PARA LOS EXÁMENES EN UN TDAH.

- Realizar un seguimiento durante los exámenes para comprobar que no se ha perdido o que le va a dar tiempo a terminar el examen.
- No se debe realizar más de un examen-control al día y se deben realizar durante las tres primeras horas del día que es cuando prestan más atención.
- Reduciremos el contenido del examen-control con respecto a sus compañeros.
- Evitaremos los exámenes-controles con tiempo determinado y muy largos.

RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN UN TDAH

- Valorar el trabajo diario del alumno con TDAH.
- Evaluarle de una manera individual.
- Realizar controles con frecuencia para que no se le acumule el temario.
- Ofrecer la posibilidad de recuperación de la materia suspensa a través de exámenes orales.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ACTITUD EN UN TDAH

- Mostrar una actitud tolerante y flexible.
- Como docentes, debemos comprender qué es realmente el trastorno TDAH.
- En el aula, debemos situarle cerca del profesor.
- Fomentar el refuerzo positivo.
- Debemos evitar las recriminaciones verbales.
- Debemos adelantarnos a las llamadas de atención.
- Podemos permitirle cierto movimiento en el aula para que se relaje.
- Discutir y revisar las normas dentro del aula.
- No debemos etiquetarle.
- Aplicar extinción/Tiempo fuera en primaria.
- Aplicar contratos por escrito en adolescentes.
- Aplicar el uso de símbolos o fichas en educación infantil.
- Estos niños se presentan en diversas ocasiones muy irritables porque no saben enfrentarse a la situación por lo que debemos entrenar con ellos el método IDEAR.

MÉTODO IDEAR.
Para aplicar el MÉTODO IDEAR, debemos aplicar los siguientes pasos:
- Identificar el problema.
- Definir el problema.
- Elaborar alternativas para la resolución del problema.
- Aplicar el plan diseñado.
- Realizar reflexión para saber si se ha logrado solucionar el problema o llevar a cabo otras alternativas.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIÓN Y ESTADO EMOCIONAL EN UN TDAH

- Debemos de conocer su estilo de aprendizaje, sus motivaciones y sus preferencias, para que de este modo, podamos aplicar su forma de aprender.
- Hemos de tener un lenguaje positivo, dando importancia a todas las conductas positivas que manifieste.
- Debemos enseñarles a realizar una valoración objetiva de los errores que cometan.
- Podemos ofrecerles la posibilidad de recuperación.
- Debemos enseñarles a revisar los trabajos antes de entregarlos, corregir sus errores y reforzarles en su trabajo.
- Debemos identificar y dar mucha importancia a sus esfuerzos.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA RELEXIVIDAD EN UN TDAH

- No debemos exponer a los niños con TDAH a actividades con límite de tiempo.
- Debemos fomentar el autodiálogo.
- Debemos enseñarles diversas estrategias para la solución de un mismo problema.
- Debemos fomentar el trabajo en grupo para que así puedan reflexionar con apoyo de los compañeros del tema a debate.
- Debemos entrenarles en autoinstrucciones.

Las autoinstrucciones que debemos entrenar en los niños con TDAH son las siguientes:

- Paro (dejo lápiz, boli, estuche..., todo lo que pueda distraerme).
- Miro (Observo qué es lo que se me está pidiendo que haga).
- Decido (Una vez que sé qué es lo que me piden, subrayo las anotaciones más importantes)
- Sigo (Realizo la actividad, operaciones...)
- Repaso (Compruebo que realmente lo que he hecho, es lo que me piden que haga).

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORGANIZACIÓN EN NIÑOS CON TDAH

- Debemos crear un ambiente estructurado, organizado y predecible.
- Como docentes debemos recordarle y avanzarle las tareas a realizar.
- Debemos fomentar el uso de la agenda.
- Le dejamos tiempo suficiente para escribir las actividades.
- Debemos supervisar su agenda para comprobar si ha terminado de escribir todo lo que ha de elaborar para la clase siguiente.
- Podemos realizar un calendario en el que pongamos los exámenes, las excursiones, trabajos a entregar..., para que el niño lo tenga controlado.
- Si queremos hacer participativos al resto de alumnos, podemos elegir un delegado de los deberes cada semana para que escriba en el calendario todas las actividades pendientes de elaborar.

ESTRATEGIAS ACADÉMICAS PARA MEJORAR EL CÁLCULO EN UN TDAH

Para mejorar el cálculo en niños con TDAH, debemos:

- Trabajar mediante autoinstrucciones.
- Trabajar con colores, por ejemplo, para diferenciar el signo "-", utilizaremos el color verde y para el signo "+", utilizaremos el color azul.
- Debemos asegurarnos que el niño ha comprendido las operaciones antes de que las automatize.
- Los problemas que le propongamos deben partir de la experiencia diaria.
- Deben comprender el vocabulario relacionado con el cálculo.
- Debemos proporcionarle los ejercicios por escrito.
- Debemos permitirles el uso de tablas de multiplicar al realizar las operaciones mientras se entrena en memorizarlas.

ESTRATEGIAS ACADÉMICA PARA LA PLANIFICACIÓN DE LOS ESCRITOS EN LOS TDAH

Para que un niño TDAH, pueda hacer una buena planificación en sus redacciones o escritos, debe plantearse con ayuda del docente o familiar los siguientes puntos:

- Primero debe posicionarse en la SITUACIÓN INICIAL del texto, realizándose preguntas como ¿Para qué estoy escribiendo?, ¿Quiénes son los personajes?
- Después se pasa al DESARROLLO, donde debe preguntarse ¿Qué es lo que conozco sobre este tema?
_ Finalmente elaborar la SITUACIÓN FINAL con preguntas como: ¿Cómo termina la historia?

ESTRATEGIAS ACADÉMICAS PARA MEJORA LA COMPRENSIÓN EN UN TDAH

Para mejorar la comprensión en niños con trastorno TDAH, debemos:

- Contar con apoyos visuales.
- Debemos hacer reflexionar al niño sobre la lectura o el tema tratado realizando preguntas del tipo ¿quiénes son los personajes? ¿Qué ha ocurrido?
- Debemos trabajar las dificultades que los niños con TDAH tengan en la memoria del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS ACADÉMICAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN TDAH

Para mejorar la lectura en los niños con TDAH debemos seguir las siguientes estrategias:
- Debemos anticipar al niño en la lectura en voz alta.
- Debemos poner en práctica un método estructurado.
- Debemos desarrollar las habilidades de reconocimiento de palabras de forma automática mediante:
- Indentificación de los sonidos.
- Identificación de palabras a través de etiquetas visuales.
- Debemos ampliar el vocabulario del niño.
- Debemos proporcionarle textos con letra grande y grandes espacios.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TALLER HABILIDADES SOCIALES.

Es esta secuencia, se detallan las actividades a realizar a lo largo de una jornada para llevar a cabo el taller de habilidades sociales.

ACTIVIDADES A REALIZAR

- JUEGO DE INTRODUCCIÓN
Cada uno escoge un sitio, sentado todos en círculo y se van verbalizando órdenes con el fin de conocer más a cada uno de los integrantes del grupo. En un primer momento, las órdenes las introduce el terapeuta y, una vez conocida la dinámica del juego, son ellos las quienes las emiten. Las órdenes tienen que ver con sus nombres, colegios, cosas que les gustan y las que no... Con esta actividad se trabaja la capacidad de atención activa, la comprensión y espera de turnos, la realización de preguntas a terceros y la apatía, entre otros objetivos de carácter motor y social.

- Se establecen las normas básicas que se seguirán durante la secuencia (no nos hacemos daño, cuando otro habla yo escucho...).

- ELECCIÓN DE JUEGO
Cada uno elige un juego al que le apetece jugar, se escribe en un papel y se mete en un bote. Al azar se escogerán los papeles escritos para realizar el juego elegido. Con esta actividad trabajaremos la participación grupal, la capacidad de elección, la defensa de criterios, la aceptación de juegos de azar, ganar-perder, las normas implícitas, el control de la impulsividad, los tiempos de espera, la capacidad de síntesis...

- JUEGO DE LAS PAREJAS
Se propone este juego para establecer lazos relacionales y para determinar las dificulatades sociales individuales de cada uno de los miembros del grupo. Se trabaja la organización espacial (colocar un número determinado de fichas encima de la mesa, de manera que queden correctamente estructuradas en filas y columnas), memoria visual (encontrar parejas ocultas y recordar su ubicación), percepción y asociación visual, discriminación de estímulos no relevantes, atención, concentración, habilidades sociales (turnos de participación, ganar y perder, atención activa) y la reflexividad (control de la impulsividad).

- SESIÓN DE JUEGO CON PELOTA
Colocados en círculo, se pasan entre ellos la pelota, primero evocando el nombre de distintas categorías semánticas, luego recordando nuestros nombres. En esta actividad se trabajan las capacidades de evocación, la comprensión de reglas del juego, los turnos, la anticipación, la atención activa y diversas estrategias sociales que surgen durante el juego (defensa de criterio, preguntas a terceros, reclamación del turno, tiempos de espera...).

- JUEGO LIBRE
Puesta en marcha de estrategias espontáneas de relación social.

- JUEGO CON CONSTRUCCIONES
En dos equipos, se realizan diferentes construcciones con piezas y se inventan historias que deben contar al otro equipo. Con esta actividad se trabaja el juego cooperativo (unión de criterios, simbolización e invención conjunta, atención, empatía, estructuración...).

- ENCUADRE FINAL
Se recuerdan todas las actividades que se han realizado a lo largo de la secuencia y las cosas que hemos aprendido de las mismas. Con esto se trabaja la estructuración temporal, la motivación la memoria, la atención y la empatía.

CONSEJOS PARA QUE TU BEBÉ APRENDA A DORMIR

Enseña a tu bebé a dormir utilizando estos 10 consejos:

1. Vestimenta adecuada
Asegúrate de que tu bebé tenga una vestimenta adecuada para dormir.

2. Respeta los horarios de sus comidas
Es importante establecer una rutina en sus comidas, especialmente en bebés que empiezan a comer sólidos.

3. Intenta darle su última comida antes de las 22 hs.
Más tarde de las 22 horas, los cólicos o algunos trastornos digestivos podrían molestarlo para dormir o despertarlo durante la noche.

4. Enséñale a diferenciar el día de la noche
Enseña a tu bebé a reconocer la noche y el día desde muy pequeño. Luz y ruido durante el día, oscuridad y silencio por la noche.

5. No lo acunes en brazos
Sólo debes recostarlo en su cuna y acariciarlo, cántale una canción o cuéntale un cuento. De esta forma se establecerá una rutina que lo ayudará a dormir.

6. Intenta que un juguete que le guste lo acompañe en la cama
Un juguete especial puede ser una buena compañía a la hora de acostarse y si se despierta por la noche.

7. Si llora, no lo lleves a tu cama
Acompáñalo en su habitación, turnándote con tu pareja hasta que logre dormirse nuevamente.

8. Si vuelve a llorar, tarda cada vez más en ir a su habitación
Incrementa los tiempos de 5 minutos en 5 minutos. De esta forma el bebé no se acostumbrará a que alguien vaya inmediatamente.

9. Establece una rutina para ir a dormir
Inventa una ceremonia para llevar a tu bebé a dormir que se repita sistemáticamente y pueda ser desempeñada por tí, por tu pareja o por ambos. Puedes contarle un cuento o ponerle una música tranquila en el mismo horario todos los días.

10. Respeta y haz respetar estas reglas
No permitas que las personas que lo cuidan cuando no estés rompan estas consignas. ¡Recuerda!, las reglas debéis establecerlas y respetarlas tú y tu pareja. Con firmeza, pero a la vez con afecto, el bebé aprenderá a conocer cuáles son sus límites.

SÍNTOMAS DE LA IMPULSIVIDAD

Los niños que padecen de impulsividad presentan las siguientes características:

- Hablan de forma inapropiadamente y en demasía.
- Tienen dificultad para esperar, son muy impacientes.
- Frecuentemente interrumpen a otros.
- No pueden esperar su turno en juegos o actividades.
- No les gusta esperar en fila.
- Parecen no tener temor, por lo que incurren en conductas de alto riesgo.
- Cuando se les pide una tarea, la inician sin esperar las indicaciones. No leen las instrucciones.
- Pueden golpear o tirar cosas cuando se frustran.
- Se relacionan mal con compañeros de su edad y prefieren jugar con niños más pequeños.
- Tienen baja autoestima.

SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD

Los niños con hiperactividad, presentan los síntomas siguientes:

- Están constantemente en movimiento.
- Son inquietos, siempre quieren irse a otra parte.
- Muestran mucha energía.
- Frecuentemente dejan su lugar, tiran la silla, se paran, brincan.
- Muestran inquietud tanto en manos como en pies.
- Caminan alrededor del aula.
- Cuando juegan no lo hacen de forma tranquila.
- Molestan a los demás, invadiendo sus espacios.
- Conversan mucho.
- Son “acelerados” y en ocasiones hablan mucho.
- Sufren accidentes frecuentemente.

SÍNTOMAS DE LA INATENCIÓN

Los niños con problemas de atención, presentan las siguientes caracteristicas:

- Están totalmente desconectados de sus tareas.
- Son muy soñadores y siempre están "en las nubes".
- Se sienten confusos.
- Tienen dificultad para iniciar o mantener una tarea.
- Su desempeño es inconsistente, un día es bueno, y regular o malo en otro.
- Son desorganizados en el tiempo.
- Dejan atrasadas sus obligaciones.
- Pierden continuamente útiles escolares, uniformes y otros mareriales.
- Su escritorio está siempre desorganizado.
- Tienen problemas para leer, escribir o incluso con las matemáticas.

ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN ANTE UN NIÑO TDAH

Cuando nos encontramos ante un niño con diagnóstico TDAH en la escuela, debemos aplicar las siguientes estrategias:

1. Debemos roporcionar al alumno con TDAH un ambiente estructurado,informando siempre de las reglas y normas del aula y
procurando que dichar reglas estén siempre visibles.

2. Debemos simplificar las instrucciones, utilizar palabras motivantes e intentar siempre atraer su atención e incluso comprobar que han escuchado y entendido las mismas.

3. Debemos realizar actividades cortas y graduadas, si es necesario fragmentar una actividad larga en otras más cortas, de manera que el alumno pueda terminarlas sin dificultad. No debemos exigir todo a la vez, si no fragmentar en pequeños pasos. Las personas con TDA-TDAH, ante una tarea muy extensa se pueden sentir angustiados y tienden a pensar que no son capaces de hacerlo, provocando frustración.

4. Debemos saber que estos alumnos tienen un "tiempo" diferente a los demás en todo lo que hacen y por lo tanto suelen tener un tiempo máximo de atención sostenida, generalmente media hora.

5. Debemos alabarles cuando acaban una tarea correctamente ofreciéndoles siempre un refuerzo positivo.

6. Debemos intentar motivarles con tareas que sean de su interés.

7. Debemos establecer límites claros y concisos y darle a conocer lo que esperamos de él.

8. Debemos mantener siempre a la vista los horarios y cualquier variación de la rutina anticipando las novedades que se vayan a producir.

9. Debemos evitar que los alumnos con estas dificultades de atención estén sentados cerca de la ventana o la puerta para que los estímulos externos no modifiquen el nivel de atención e incluso sería conveniente que estuviera sentado en las primeras filas cerca del profesor y/o sentarlo con un compañero que sea tranquilo y atento.

10. Debemos indicarles que sólo deben tener sobre la mesa el material imprescindible para la tarea que en ese momento se haya asignado.

11. Debemos utilizar recursos informáticos que permitan al alumno estar sentado más tiempo.

12. Debemos utilizar medios audiovisuales (mapas, ilustraciones, powerpoints, etc), para reforzar la información que se da de forma oral ya que esto ayuda a focalizar su atención.

13. Debemos incluirles progresivamente en debates y discusiones con sus compañeros, clarificando inicialmente las reglas del mismo, especificando que cada uno tiene un turno de palabra y ayudándoles a organizar su discurso oral.

14. Debemos ayudarles a llevar una agenda organizada, clara y limpia ya que su falta de organización le puede dificultar el aprendizaje.

15. Debemos intentar que aprendan técnicas de subrayado y anotaciones al margen, esto les ayuda a focalizar su atención.

16. No debemos hacerles sentir diferentes del resto de compañeros y no destacar especialmente su problema públicamente.

17. Debemos realizar frecuentes contactos visuales durante la clase, para evitar su distracción.

18. Debemos comprobar de forma habitual que copia las tareas de la pizarra.

19. Debemos pedir que salga a la pizarra cuando creamos que lo hará bien, para de esta manera mejorar su autoestima y confianza.

20. Debemos explicar al principio de la clase qué y cómo se enseñará, y al final comprobar lo que se ha aprendido.

21. Debemos destacar más la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, preguntas de examen, etc.).

22. Debemos explicar con detalle los criterios de corrección para aprobar la materia (trabajos, dossieres, exámenes, libretas ...)

QUÉ "SON" LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

- Un programa de atención temprana es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados.
- Un programa de atención temprana es prevenir y mejorar posibles déficit del desarrollo del niño.
- Los programas de atención temprana apuntan a normalizar las pautas de vida del niño.
- Un programa de atención temprana es enseñar al niño a mostrar una actitud ante las personas, juguetes..., es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida.
- Un programa de atención temprana es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño.
- Un programa de atención temprana es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo siempre novedades. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
- Un programa de atención temprana es aquel que pretende favorecer la autonomía del sujeto y lograr un nivel socioeducativo aceptable.

QUÉ "NO" SON LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

No podemos considerar un programa de atención temprana a aquel cuyos objetivos sean:

- Hacer una tarea mecánica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
- Intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y frustrarnos si no lo logramos.

POR QUÉ SE ACTÚA TAN TEMPRANAMENTE

La atención temprana se realiza entre los 0-6 años ya que es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptación del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del niño con el mundo exterior, garanticen el máximo desarrollo global de todas sus capacidades.

QUÉ ÁREAS SE TRABAJAN EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA

En los programas de atención temprana se trabajan las siguientes áreas y objetivos:

LENGUAJE
- En este área el programa centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas....
-También se trabaja formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos de posición...de la vida cotidiana.
- Otro aspecto importante es la comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones....Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos verbalmente.
- Comprensión verbal.
- Lenguaje expresivo.

MULTISENSORIAL
En este área se trabajan los siguientes aspectos:
- Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
- Sistemas de comunicación.
- Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
- Estimulación de todos los sentidos mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
- Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
- Acceder a la información, analizándola.
- Habilidades de la vida cotidiana.

CONTROL DEL MOVIMIENTO CORPORAL.
- Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro afectado.
- Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una integración multisensorial.
- Fisioterapia y relajación.

IDENTIDAD Y ATONOMÍA.
- Se realizan tareas para potenciar la autonomía en el sujeto: en la alimentación, movilidad, orientación..
- Control de esfínteres, higiene..
- Vestirse y desvestirse.

SOCIAL.
- Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
- Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
- Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.

A QUIEN VA DIRIGIDA LA ATENCIÓN TEMPRANA

Los programas de atención temprana van dirigidos principalmente a tres grupos de niños que son denominados población de alto riesgo. Estos grupos son los siguientes:

- Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal. Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer momento del nacimiento.

- Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático. Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno en el parto....

- Niños que proceden de ambientes más bien deficientes (económicos, sociales, familiares...)


El diagnóstico y la posterior intervención se tienen que empezar lo antes posible, ésta debe continuar durante los siguientes años de vida e incluir el medio familiar. El diagnóstico, como la intervención, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las características del niño, conforme va avanzando el tratamiento.

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LAS HABILIDADES PRELINGÜÍSTICAS EN EL NIÑO

1. ATENDER Y SENTARSE.
Estimular al niño para que preste atención a los sonidos, las voces, los objetos...

2. IMITACIÓN MOTORA.
La imitación es una forma muy efectiva y natural de aprender. Sin embargo hay algunos niños, como es el caso de los niños autistas, a los que hay que enseñar a imitar. Es mucho más fácil para el niño imitar acciones que sonidos, pero con la ayuda de la mamá o la terapeuta y de la utilización de diversos instrumentos, podemos conseguir que el niño imite los sonidos, ya que la utilización de los mismos es muy estimulante para ellos.

3. IMITACIÓN DE SONIDOS.
Su estimulación puede comenzar a iniciarse imitando sus propios sonidos, es decir, repitiendo sonidos que el niño ya sabe emitir.

4. PERMANENCIA DE LOS OBJETOS.
Debemos estimular en el niño la idea de que un objeto existe aunque no pueda verlo en ese momento. Podemos estimular esta función, utilizando objetos de apego como su biberón, su juguete preferido, algún alimento que le guste...

5. JUEGO FUNCIONAL.
Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto, debe tener la oportunidad de explorarlo y aprender que cada objeto tiene una utilidad diferente, por ejemplo, que una pelota no sirve para sentarse, sino para jugar...

6. ESPERAR SU TURNO.
Para aprender a comunicarse, un niño debe aprender desde muy temprano a esperar su turno durante un diálogo, aunque estos estén compuestos solo de gestos o sonidos ya que de esta manera el niño sigue secuencias en las que se alterna el turno con otras personas.
Su estimulación se puede realizar a través del juego con pelotas, colocando bloques, formando torres..., donde la mamá o la terapeuta, vayan alternando turnos con el niño, ayudándolo físicamente si no puede hacerlo solo, hasta que él vaya percibiendo la actividad.

7. COMUNICACIÓN INTENCIONAL.
Antes de que el niño comience a utilizar las palabras para comunicarse, no sólo debe tener una razón para hablar sino también formas de expresar sus deseos y sus necesidades. El niño comienza a darse cuenta de que su conducta tiene un valor comunicativo y puede ser utilizada positivamente para lograr resultados.
Para estimular esta función, se puede ayudar al niño tomando su manita para que nos muestre un objeto que desea o persona, señalándolo con su dedo y a la vez verbalizarle cuál es ese objeto o quién es esa persona.

EL NIÑO AUTISTA

Los niños autistas se caracterizan por su déficit en las habilidades comunicativas y se diferencian de otros trastornos en diversos aspectos como la adquisición del lenguaje, en que no presentan ningún tipo de iniciativa, no se comunican espontáneamente de forma verbal ni de forma no verbal...

Antes de que el niño autista aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atención a los objetos y a las personas, a sentarse y a entender por breves periodos de tiempo, a jugar de un modo adecuado con los juguetes, a imitar y a utilizar gestos y sonidos...

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El Desarrollo intelectual en la primera infancia y los programas que ayudan con los tipos de estimulación temprana para bebés son fundamentales para el desarrollo infantil y de las habilidades de un proyecto líder para el futuro. La inteligencia en los recién nacidos es de verdadera importancia para los padres. Algunos expertos afirman que la mujer puede activar ya en el vientre la estimulación femenina esas clases de técnica de aprendizaje y crecimiento del lenguaje prenatal que desde los principios casi todos llevamos dentro. La verdad es que hay que comenzar lo antes posible y no esperar a que los niños tengan una edad de 3 años. La educación se aprende al estudiar ejercicios y actividades durante todos los meses día a día, si tienes algunos ejemplos de aprendizaje social por observación en algún libro este ayudará a entender las diferentes opciones en la historia del desarrollo de los bebés. Los ejercicios de estimulación prenatal tiene que ser equilibrados tanto en el concepto intelectual como físicamente y con una definición constante centrada en el progreso. Para terminar quiero que sepas que tienes que empezar el manual de ejercicios desde el primer día hablado a tu bebé. Atención, no puedes dejar pasar el tiempo, infórmate en las oficinas del plan familiar de tu ciudad cuales son los artículos y características adecuadas de las teorías del aprendizaje y constructivismo, las necesidades y beneficios acorde con los meses de vida de los niños.

Pilar Sanchez
Madrid, España

SIGNOS DE DESARROLLO MOTÓRICO ESPERADOS EN EL NIÑO DE 0 A 3

DESTREZAS MOTORAS GRUESAS.
- Hacia los 12 meses comienza a hacer sus primeras paradas.
- Camina bien entre los 12 y los 15 meses (Si a los 18 meses aún no ha caminado, debe ser evaluado por un médico o especialista en atención temprana).
- Aprende a caminar hacia atrás y a subir escaleras con ayuda entre los 16 y los 18 meses.
- Comienza a dar saltos desde el mismo sitio en el que se encuentra ubicado a los 24 meses.
- Monta en triciclo y se para brevemente sobre un pie a los 36 meses.

DESTREZAS MOTORAS FINAS.
- Hace una torre de tres cubos hacia los 15 meses.
- Hace garabatos entre los 15 y los 18 meses.
- Puede usar una cuchara y beber en taza sobre los 24 meses.
- Puede imitar el trazo de un círculo a los 36 meses.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.
- Utiliza entre 2 y 3 palabras distintas a papá y mamá entre los 12 y los 15 meses.
- Entiende y acata órdenes simples como por ejemplo: "Llévale a mamá el agua" entre los 14 y los 16 meses.
- Nombra dibujos de objetos y animales entre los 18 y los 24 meses.
- Señala las partes del cuerpo que le nombramos entre los 18 y los 24 meses.
- Comienza a decir su propio nombre entre los 22 y los 24 meses.
- Combina dos palabras entre los 16 y los 24 meses.
- Conoce el género y la edad hacia los 36 meses.

DESARROLLO SOCIAL.
- Indica alguna de sus necesidades señalando entre los 12 y los 15 meses.
- Busca ayuda cuando cree que tiene un problema hacia los 18 meses.
- Ayuda a desvestirse y guardar las cosas entre los 18 y los 24 meses.
- Escucha historias cuando se le muestran figuras y puede comentar sobre las experiencias inmediatas a los 24 meses.
- Puede involucrarse en el juego de personificación y juego simple entre los 24 y los 36 meses.

BLOQUEOS MENTALES

http://youtu.be/_JDUfPe_YNY

CONSEJOS DE LOGOPEDIA PARA LOS PADRES.

- Dedique mucho tiempo a comunicarse con su hijo e incluso comuníquese durante la etapa de la lactancia; háblele,, hágale signos y fomente en él la imitación de sonidos y gestos.

- Léale a su hijo a partir de los 6 meses todo lo que pueda. Busque libros apropiados a su edad, de tapa blanda o dura y con dibujos que animen al niño a mirar mientras se van nombrando los dibujos. Puede empezar ccon cuentos clásicos para bebés, donde éstos puedan imitar o acariciar. También pueden utilizar libros con texturas que los niños puedan palpar y sentir. Más adelante deje que su hijo señale dibujos reconocibles e intente nombrarlos. Luego utilice los versos y canciones infantiles que contengan rimas y mucho ritmo. Avance hacia los libros predecibles como es el caso de "Los tres cerditos", que permiten a los niños anticipar lo que va a ocurrir.

- Aproveche las situaciones cotidianas para reforzar el habla y el lenguaje de su hijo, es decir, pásese el día hablando sin parar. Para ello, puede nombrar los alimentos que compra en la tienda de comestibles, puede explicarle qué es lo que hace mientras prepara la comida o limpia una habitación, puede señalar objetos de la casa y mientras vayan en coche, le puede comentar los ruidos que oigan durante el viaje. Formule preguntas a su hijo y hágase eco de sus respuestas (incluso aunque sean difíciles de entender).

- Háblele de forma sencilla y no utilice nunca el habla infantil, es decir, no debemos usar la forma de hablar propia de los bebés.

QUÉ ES LO QUE EVALÚA UN LOGOTERAPEUTA.

El LOGOTERAPEUTA evaluará:

- El lenguaje receptivo del niño, es decir, qué es lo que su hijo entiende.

- El lenguaje expresivo del niño, es decir, qué es lo que su hijo puede decir.

- Si su hijo tiene otra manera de comunicarse como señalando, sacudiendo la cabeza, haciendo gestos....

- El desarrollo de los soniddos y la claridad con la que su hijo habla.

- El estado oral de su hijo, es decir, cómo trabajan conjuntamente la boca, la lengua, el paladar..., durante el habla, así como durante las conductas de comer y tragar.

CUÁNDO SOLICITAR UNA EVALUACIÓN LOGOPÉDICA.

Debemos solicitar una evaluación profesional para el niño de más de dos años si:

- Sólo imita el habla o los actos ajenos pero no genera palabras o frases de forma espontánea.

- Sólo produce determinados sonidos o palabras de forma repetida y no puede utilizar el lenguaje oral para comunicar más que sus necesidades inmediatas.

- No puede seguir instrucciones simples.

_ Tiene un tono de voz o una pronunciación extraña (áspera o nasal entre otras).

- Cuesta más entenderle de lo que sería esperable para su edad. Como padres o cuidadores principales, deberíamos entenderle la mitad del habla de un niño de dos años y aproximadamente las tres cuartas partes del habla de un niño de tres años. Con cuatro años, deberíamos entender practicamente todo lo que dice, tanto nosotros como cuidadores principales como personas que no lo conozcan.

SEÑALES DE ALARMA DE UN POSIBLE PROBLEMA EN EL LENGUAJE DEL NIÑO

- A los 6 meses, el niño no parlotea cuando se le habla y no sonríe ante la voz o la sonrisa del adulto, especialmente ante la madre.

- Con 1 año, el niño no señala con el dedo lo que quiere y no emite sílabas redobladas como por ejemplo, "pa-pa-pa".

- A los 18 meses, el niño no utiliza gestos para llamar la atención, ni para pedir o rechazar algo e incluso cuando se le nombran objetos o personas familiares, es incapaz de identificarles.

- A los 2 años, debemos preocuparnos si el niño no ha comenzado a decir palabras con sentido, como por ejemplo; "agua", "mamá"..., y no comprende palabras cotidianas.

- A los 3 años, el niño no usa frase de dos palabras y no comprende órdenes sencillas, como por ejemplo; "coge el pan", "tira este papel a al papelera"...

NEUROPSICOLOGÍA

http://www.youtube.com/watch?v=WPFJk5UC_tA&feature=player_embedded

SÍNTOMAS CARACTERÍSTICOS DEL AUTISMO

- Acentuada falta de reconocimiento de la existencia o de los sentimientos de los demás.
- Ausencia de búsqueda de consuelo en los momentos de aflicción.
- Ausencia de capacidad de imitación.
- Ausencia de juego social.
- Ausencia de comunicación adecuada.
- Anormalidad en la comunicación no verbal.
- Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto.
- Marcada anomalía en la emisión del lenguaje.
- Anamolía en la forma y contenido del lenguaje.
- Movimientos corporales estereotipados.
- Preocupación persistente por parte de objetos.
- Inadaptación a los cambios en el entorno.
- Insistencia irrazonable en seguir rutinas con todos sus detalles.
- Limitación marcada de intereses con concentración en un interés particular.

CONSEJOS PARA PADRES ADAPTADOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LAS CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES.

1. Reconocer los estímulos estresantes del niño.

2. Tratar al niño de forma pausada, manejarlo con suavidad, dejarlo dormir el máximo tiempo posible sin molestarle, buscar la posición de descanso en la que se encuentre más relajado.

3. Interactuar con el niño ligeramente cuando se despierte, empleando un solo estímulo sensorial al mismo tiempo para evitar la sobreestimulación, masajearlo suavemente después del baño, ir sumando estímulos poco a poco para comprobar su tolerancia.

4. Alimentarlo sin distracciones (televisión, radio, música....)

5. Tener bien establecidos los hábitos diarios que incluyen regularidad en las comidas, las horas de sueño, los paseos, los juegos...

6. EStablecer un programa individualizado de cuidados diarios, teniendo en cuenta las necesidades de los padres y del entorno familiar cercano.

7. Como profesionales, servir de apoyo a los padres estableciendo un sistema de intercambio de información que sea flexible y adecuado a las necesidades de la familia.

8. Favorecer la coordinación entre los distintos profesionales que atienden al niño.

9. Permitir a los padres expresar sus sentimientos respecto al niño, darles tiempo para formular las preguntas y asimilar la información recibida.

10. Proporcionar a los padres la seguridad de que van a ser capaces de atender adecuadamente a su bebé, sin marcarse objetivos a corto plazo.

11. Ofrecer y facilitar el contacto con otras familias.

12. Acudir al domicilio para conocer in situ el entorno socio-familiar.

13. Valorar las necesidades de apoyos familiares (económicos, personal, auxiliar...).

PROGRAMAR EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Programar en Primaria y Secundaria
Esteban Vázquez Cano, Mª Luisa Sevillano García y Miguel Ángel Méndez Pérez

http://www.pearsoneducacion.com/corporativo/resultadoscor.asp?ean=9788483227794&categoria=Educación

PSICOMOTRICIDAD

Psicomotricidad: Dirigido a niñ@s a partir de los 3 años de edad que no presentan problemas madurativos y en los casos que si los presenten, para tratar diferentes problemas en el desarrollo. A través de la Psicomotricidad y el juego, permitiremos al niño, establecer estrategias para superar conflictos, conocer sus capacidades y limitaciones, aprender a tener iniciativa propia…

FISIOTERAPIA PEDIÁTRICA Y RESPIRATORIA

Fisioterapia Pediátrica y Respiratoria: Dirigida a niñ@s con algún trastorno o retraso motor, o bien con riesgo de padecerlas a través de diversas actividades que ayudan a su mejor desarrollo como p.e., pataleo y braceo, sedestación autónoma, gateo coordinado, bipedestación… y/o a niñ@s con problemas respiratorios, catarros persistentes, bronquitis, bronquiolitis, parálisis cerebral… Es un tratamiento en el que a través de técnicas manuales se consigue aumentar la presión intratorácica, facilitando la expulsión del moco.

TALLER DE MASAJE INFANTIL

Taller de Masaje infantil: Dirigido a papás y mamás con bebés a partir de los 0 años. Consiste en la aplicación de un masaje de los pies a la cabeza para el aprovechamiento de grandes beneficios como son el vínculo afectivo, el placer sensorial, equilibrio entre tensión-relajación… Además del masaje, se plantean diferentes temas relacionados con la crianza del bebé. Es un taller con una duración de 5 sesiones de 60 a 90 minutos cada una, durante 5 semanas consecutivas.

GRAN VERDAD

La gente debería entender que los niños con alguna discapacidad no tienen una enfermedad sino una condición; no están buscando cura, sino aceptación. Tampoco buscan lástima, sólo respeto. El 93% de la gente no va a copiar y pegar esto en su muro ¿serás tú del 7% que sí lo hará y lo dejarás en tu muro por lo menos 1 día? Hazlo por todos aquellos niños que tienen una discapacidad.

TALLER DE VERANO APRENDE JUGANDO

La Asociación Aprende Jugando, está organizando un taller de verano para niños de edades comprendidas entre los 0 y 12 años, en el que se realizarán diferentes actividades relacionadas con los intereses de los niños y con la edad.

Está dirigido a todas aquellas familias trabajadoras, que una vez acabado el cole, no tienen con quien dejar a sus hijos.

Las actividades que se llevarán a cabo serán cuentacuentos, actividades artísticas, talleres con plastilina, juego simbólico, escenografías.....

El taller de verano se llevará a cabo en las instalaciones de la Asociación Aprende Jugando, situada en la C/ Roma, 4 Portal 1 Bajo A de Toledo.

Si estás interesado y quieres recibir más información, ponte en contacto con nosotros en el teléfono 925109713.

Os esperamos